ANALISIS LEGISLATIVO DE UNA TAREA

    Tomando como referencia la actividad propuesta anteriormente, el cuaderno de campo para registrar las observaciones en las salidas de campo, voy a realizar un análisis de la misma, relacionando aspectos curriculares y posibles dificultades que pueden producirse en su desarrollo.

    1. RELACIÓN CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN: La actividad propuesta servirá para valorar principalmente criterios de evaluación del área de C. Naturales, aunque podríamos encontrar relación con criterios de Lengua, de Educación Plástica y Visual, con las Matemáticas y también con la E. Física. Para no extenderme en exceso, me voy a centrar en la asignatura que más relación tiene con la tarea, las CC. Naturales.

        Crit. CN. 1.1. (Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red y creando contenidos digitales sencillos). Es evidente que para la búsqueda de información necesitaremos utilizar recursos digitales, como claves de identificación dicotómica, además haremos fotos, buscaremos dibujos,...

        Crit. CN. 2.2. (Buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, más allá del ámbito virtual, usando los criterios de fiabilidad de fuentes, adquiriendo léxico científico básico, utilizándola en investigaciones escolares relacionadas con el medio natural, social y cultural). Describe a la perfección lo que vamos a llevar a cabo, utilizando vocabulario adecuado y realizando con ello una investigación específica encuadrada en nuestro entorno natural.

        Crit. CN. 2.5. (Comunicar los resultados y conclusiones de las investigaciones escolares adaptando el mensaje y el formato a la audiencia que va dirigido, utilizando lenguaje científico, utilizando representaciones gráficas y explicando los pasos seguido). El cuaderno de campo resultante nos va a servir para exponer los resultados de nuestra investigación, totalmente adaptado a la edad del alumnado que lo va a utilizar y con la posibilidad, si el tiempo lo permite y los resultados son los adecuados de poder crear una guía de observación que quedaría en el centro para su consulta en años posteriores.

        Crit. CN. 4.1. (Adoptar actitudes que fomenten el bienestar emocional y social, identificando y gestionando las emociones propias y respetando las de los demás, fomentando relaciones afectivas saludables y reflexionando ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre). 4.2. (Adoptar estilos de vida saludable, valorando la importancia de una alimentación variada, equilibrada y sostenible, el ejercicio físico, el contacto con la naturaleza, el descanso, la higiene y la prevención de enfermedades y el uso adecuado de nuevas tecnologías). Y 4.4. (Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación, mantenimiento y mejora del entorno). Estos 3 criterios, muy relacionados con la actitud, el respeto y la conservación del entorno natural, para conseguir incorporar estilos de vida saludables en nuestro alumnado, estarán presentes durante la puesta en práctica de esta tarea.

        Crit. CN. 5.2. (Establecer conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen). 5.3. (Valorar, proteger y mostrar actitudes de conservación y mejora del patrimonio natural a través de propuestas y acciones que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad). Igual que en el caso anterior, el alumnado reconocerá algunas relaciones entre seres vivos (planta nutricia y oruga que podemos encontrar, época del año y especies con más probabilidad de ser observadas,...), y también participará en la conservación y la preparación de los espacios para que la biodiversidad observable sea la mayor posible.

    2. RESULTADOS ESPERADOS: Tomando como referencia las ocasiones previas en las que he puesto en práctica actividades de este tipo, y siendo consciente de las posibilidades que nos ofrece nuestro entorno natural próximo, los resultados esperados son ambiciosos.

        El alumnado va a conseguir observar una gran número de especies de mariposas, así como de aves autóctonas y en cuanto a la realización del cuaderno de campo, contando con que las capacidades del alumnado son variadas, cuento con que habrá que utilizar las explicaciones de unos, los dibujos de otras o seguir las indicaciones de otros, es decir, aunque el trabajo tenga un carácter individual, la colaboración, la predisposición a compartir nuestros "descubrimientos" y al fin y al cabo, otorgar valor a las diversas capacidades que nos vamos a encontrar en el grupo clase, va a ser uno de los objetivos principales para que esta actividad se convierta en significativa, creando de esta manera aprendizajes útiles y duraderos. (siempre he pensado que el alumnado que ha construido una caja nido, la ha colocado en un árbol y se ha preocupado de observar "quién" la ocupa, jamás va a tirar una piedra a una caja nido que pueda encontrar en un paseo, y eso para mi es el verdadero logro de esta actividad, más allá de que sean capaces de reconocer un "papilio machaon" o una "lavandera bollera").

    3. DIFICULTADES QUE PODEMOS ENCONTRAR: El medio natural es cambiante, y más en la época en la que vivimos. Cambios en las temperaturas, lluvias en momentos que no se esperan,... hacen que las especies animales, más las que se relacionan con la meteorología de manera tan específica como las mariposas y las aves, pueden hacer que tardemos más o que directamente no las encontremos, pero por otra parte la naturaleza estaba antes que nosotros y desde luego que nos sobrevivirá, así que siempre podremos encontrar especies inesperadas, adaptando las actividades propuestas a lo que podamos llegar a encontrar.

    Por otra parte el uso de elementos tecnológicos puede ser difícil en alguna ocasión, pocos equipos, malas conexiones, el día a día de la escuela rural, pero eso tampoco nos parará, podremos acudir a las bibliotecas, utilizar a nuestros amigos expertos, etc.

    La motivación en estas actividades, suele ser muy elevada, por lo que el comportamiento y las actitudes, como norma general, son muy adecuadas, pero siempre podemos encontrarnos un grupo que no les interese para nada el mundo animal (sería una sorpresa mayúscula), que les de miedo los insectos o que directamente no tengan actitudes correctas en relación al cuidado y conservación de la biodiversidad de la zona, para eso estamos los docentes, en primer lugar para animar y motivar, pero por otro para adaptar las actividades de forma que todo el alumnado termine entrando en la tarea.

    4. RELACIÓN DE LAS DIFICULTADES CON LOS PROCESOS ESTUDIADOS: En cuanto a la ATENCIÓN, el grupo tendrá que ser consciente de las necesidades que se requieren para poder observar seres vivos en libertad, por ello, el profesorado se encargará de explicar cuáles son esas actitudes que nos permitan disfrutar (esto es un trabajo internivelar y aunque la actividad se desarrolle principalmente en 3º ciclo de primaria, desde las primeras etapas ya tienen una cierta experiencia en el tema).

    Si hablamos del PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN VISUAL es evidente que tiene mucha importancia y que uno de los problemas que podemos encontrarnos está totalmente relacionado con esto, si no hay mariposas evidentemente poco vamos a utilizar nuestra agudeza visual, pero siempre podremos estudiar las especies autóctonas, realizar salidas a otras zonas donde poder observar,...

    Y las FUNCIONES EJECUTIVAS también tendrán gran importancia, no tanto porque este contenido exija unas actuaciones muy dirigidas, sino más relacionadas con la actitud y la motivación del grupo, para ello, y como he comentado anteriormente la función del docente, así como los colaboradores externos, que participarán en esta tarea será primordial, sirviendo como ejemplo y teniendo cuidado con nuestra propia actitud hacia el respeto de la biodiversidad.

    5. REFLEXIÓN FINAL: Los criterios de evaluación, en este caso principalmente del área de CC. Naturales, son tan amplios que permiten al docente adaptar las actividades planteadas para ajustarlas a lo que se nos pide desde el currículo oficial. 

    Las programaciones didácticas en general y nuestra labor docente en particular tienen que tener un carácter abierto y adaptable a las diversas situaciones que podamos encontrarnos a lo largo de un curso escolar y este tipo de actividades nos permiten adecuar los contenidos para conseguir que el alumnado adquiera los aprendizajes esperados.